Wie laufen unsere Begabtenförderungsprogramme an öffentlichen Schulen? Es ist schwer zu sagen.

Eines der großen Geheimnisse des amerikanischen Schulwesens ist die Begabtenförderung. Vor allem in Grundschulen hört man gelegentlich davon, aber was bewirkt es?

Vor nicht allzu langer Zeit stieß ich auf eine typisch verwirrende Hochbegabungssituation. Den Eltern eines Grundschülers wurde mitgeteilt, dass er als hochbegabt eingestuft wurde und in der einzigen Hochbegabungsklasse seiner Klasse war, in der er weiterführenden Unterricht erhielt. Aber die Lehrerin dieser Klasse hat während ihrer Schulorientierung für die Eltern nichts davon gesagt. Es sprach sich herum, dass alle Klassen dieser Schule Hochbegabtenunterricht hatten. Wie es funktionierte, wurde nicht erklärt. Die Website des Bezirks war ähnlich vage.

Amerikaner scheinen begabte Programme zu respektieren. Sie sind glücklich, wenn ihre Kinder sich für sie qualifizieren, normalerweise durch hohe Punktzahlen bei speziellen Tests, die in den ersten Klassen gegeben werden. Begabte Klassenlehrer sollen ihnen tieferen und anspruchsvolleren Unterricht geben, als sie in regulären Klassen erhalten würden.

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Hochbegabte Kinder werden im Allgemeinen als solche mit außergewöhnlichen Talenten oder natürlichen Fähigkeiten definiert. Studien über Programme, die solchen Studenten dienen sollen, lassen Zweifel an ihrer Wirksamkeit aufkommen. Einer der größten und detailliertesten ist gerade erschienen. Es wurden 18.170 Grundschülerinnen und Grundschüler untersucht, die 2010 in den Kindergarten eingetreten sind. Sie finden es unter der Suche nach „Machen Schüler in Hochbegabtenprogrammen bessere Leistungen?“ Seine Ergebnisse sind nicht beeindruckend.

Jason Grissom, Professor für öffentliche Politik und Bildung bei Vanderbilt, und Christopher Redding, Assistenzprofessor für Pädagogik an der University of Florida, sagten in der Studie, dass „wir keine strengen nationalen Schätzungen des Zusammenhangs zwischen dem Erhalt von begabten Leistungen auf der Grundstufe haben“. und die akademischen und nichtakademischen Ergebnisse der Studierenden. Darüber hinaus hat die wenig begabte Forschung die Ergebnisse begabter Schüler mit der Begabtenbildungspolitik auf staatlicher Ebene in Verbindung gebracht.“

Die beiden Forscher durchsuchten ihren Datenschatz nach den Auswirkungen von Hochbegabtenbildung auf Schulabsenzen und Leistungen von Schülern mit niedrigem Einkommen und Minderheiten sowie nach den Auswirkungen staatlicher Maßnahmen auf die Beteiligung und Leistung von Hochbegabten. Die Teilnahme an Hochbegabtenprogrammen zeigte nur geringe Auswirkungen auf die Abwesenheiten. Schwarze oder verarmte Schüler, die als hochbegabt eingestuft wurden, hatten nicht die Fortschritte bei den Leseleistungen, die andere hochbegabte Schüler hatten.

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Es schien egal zu sein, wie die Staaten bei der Begabtenförderung vorgehen. Staaten, die Hochbegabung definierten, erzielten geringere Lerngewinne als solche, die keine Definition hatten. Staaten, die Begabtenförderungsprogramme überwachten und finanzierten, verzeichneten geringere Lernzuwächse in Mathematik als solche ohne Finanzierung oder Überwachung.

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Mit Blick auf die bisherige Forschung sagten die Autoren, dass die Teilnahme an Begabtenförderungsprogrammen in Bezirken mit nur einer Schule positive Auswirkungen auf die Leistung haben könnte, aber „ob solche positiven Auswirkungen bestehen“im Durchschnittüber Programme hinweg ist weniger klar.“

Sie sagten, es gebe kaum Anhaltspunkte für unterschiedliche Ergebnisse bei den vielen verschiedenen Ansätzen der Hochbegabtenförderung, wie z , oder mit separaten Akademien für Hochbegabte. Sie sagten, sie vermuten, dass jeder Ansatz eine andere Wirkung hat, aber das konnte ihre Studie nicht aufdecken.

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Der Psychologe der Johns Hopkins University, Jonathan Plucker, Präsident der National Association for Gifted Children, äußerte sich in einer Erklärung zu der Studie ähnlich: „Diese Forschung ist interessant und bietet einige Richtungen für zukünftige Studien, aber sie sagt uns nicht viel aus über die Wirksamkeit fortgeschrittener Programme.“

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Die Unklarheit und Verwirrung darüber, was in Hochbegabtenprogrammen vor sich geht, lässt die Möglichkeit aufkommen, dass die unterschiedlichen Ansätze die dafür aufgewendete Zeit nicht wert sind.

Einige Charterschulnetzwerke wie KIPP, IDEA und Uncommon haben durch die Beschleunigung des Unterrichts für alle Schüler erhebliche Leistungssteigerungen erzielt. Diese Netzwerke dienen hauptsächlich schwarzen, hispanischen und verarmten Familien. BASIS, ein Charternetzwerk, das hauptsächlich Kinder der Mittelschicht bedient, legt einen ähnlichen Schwerpunkt auf Beschleunigung. KIPP, IDEA, Uncommon und BASIS bieten mehr Lernzeit für Schüler und mehr Schulung und Unterstützung für Lehrer als normale öffentliche Schulen. Die Studie von Grissom-Redding betrachtete keine Charter Schools.

Die meisten begabten Programme streben nach Bereicherung, nicht nach Beschleunigung. In der Grundschule überspringen manche Schüler möglicherweise Klassenstufen, aber begabte Programme streben selten nach diesem Ergebnis. Einige Eltern geben zusätzlichen Unterricht und schaffen es, ihre Kinder in höhere Klassenstufen zu versetzen.

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Meine einzige Erfahrung mit Hochbegabung als Kind war ein vom National Defense Education Act finanziertes Programm, das es mir und drei anderen Schülern meiner High School ermöglichte, unsere Mathematikkurse zu beschleunigen, damit wir im Alter von 12 Jahren an einem örtlichen Community College Rechnen lernen konnten. Grader. Meine Kinder besuchten keine Hochbegabtenklassen, durften aber an der High School an Hochschulkursen teilnehmen.

Ich habe nur zwei US-Programme entdeckt, die eine extreme Beschleunigung in Mathematik bieten. Eine befindet sich an der University of Minnesota und die andere im öffentlichen Schulbezirk Pasadena, Kalifornien. In beiden Programmen nehmen Achtklässler am Advanced Placement Calculus BC teil, einem Kurs, der landesweit weniger als 5 Prozent der Oberstufenschüler zulässt.

'Die Forschung darüber, ob begabte Programme die Leistung von Schülern verbessern, ist überraschend nicht schlüssig', sagte die Studie von Grissom und Redding. „Wie nationale Beweise zeigen, umfasst die Mehrheit der Begabtenförderungsprogramme in Grundschulen vier Stunden oder weniger pro Woche Bildungsangebote für Hochbegabte. . . die Bildungsdosis von Hochbegabtenprogrammen kann zu gering sein, um positive Effekte zu erzielen.“

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Einige Forscher haben vorgeschlagen, dass Schulverwaltungen die Begabtenförderung teilweise unterstützen, weil sie die Schülerbindung verbessert und den Verlust von Geldern durch Familien verhindert, die an andere Schulen wechseln, um Hochbegabungsunterricht zu erhalten. Es scheint wenig politische Unterstützung zu geben, die Begabtenförderung auf mehr Studierende auszudehnen oder zu intensivieren. Sekundarschulen ermutigen nach und nach mehr Schüler, AP- und IB-Kurse zu belegen, aber diese Bemühungen werden normalerweise nicht als Teil der Begabtenförderung angesehen.

„Wir vermuten, dass Befürworter der Hochbegabtenförderung zu dem Schluss kommen, dass unsere Ergebnisse darauf hindeuten, dass die Investitionen in Begabtenförderung erhöht und nicht verringert werden müssen“, schlossen Grissom und Redding. Sie sagten, ein Weg, dieses Ziel zu erreichen, sei mit mehr und besserer Forschung.

Hochbegabte Programme können so lange fortgesetzt werden, wie genügend Eltern die Vorstellung annehmen, dass ihre Kinder besonderen Unterricht erhalten, selbst wenn die Ergebnisse schwer zu erkennen sind. Es könnte jedoch nützlich sein zu sehen, ob beschleunigte Programme wie AP und IB eine bessere Alternative darstellen, die allen Familien zur Verfügung steht, die dies wünschen.