US-Studenten bleiben in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften nach wie vor hinter Gleichaltrigen in Ostasien und Europa zurück, wie Prüfungen zeigen

US-Studenten bleiben in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften nach wie vor hinter Gleichaltrigen in Ostasien und Europa zurück, wie Prüfungen zeigen

Teenager in den Vereinigten Staaten hinken ihren Altersgenossen in Ostasien und Europa in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften nach wie vor hinterher, so die Ergebnisse einer internationalen Prüfung, die darauf hindeutet, dass US-Schulen nicht genug tun, um junge Menschen auf die wettbewerbsfähige Weltwirtschaft vorzubereiten.

Die Ergebnisse des Programms zur internationalen Schülerbewertung – allgemein bekannt als PISA – wurden am Dienstag veröffentlicht und zeigen zunehmende Unterschiede zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Schülern in den Vereinigten Staaten.

Die Prüfung wurde erstmals im Jahr 2000 zur Leistungsmessung 15-Jähriger in den 35 Industrieländern der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchgeführt und wird seitdem alle drei Jahre durchgeführt. Es hat sich über die 35 Mitgliedsländer hinaus ausgeweitet. 2018 legten 600.000 Studierende aus 79 Ländern die Prüfung ab.

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Und ungefähr so ​​lange sah sich die Prüfung einem Chor von Skeptikern gegenüber, die davor warnen, sich zu tief in die Ergebnisse einzulesen. Schüler werden nicht für schlechte Leistungen bestraft und sehen ihre Ergebnisse nie, und Schüler in den Vereinigten Staaten sind nach jüngsten Studien im Vergleich zu Jugendlichen in anderen Ländern tendenziell weniger motiviert, gute Leistungen zu erbringen.

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„Wir müssen diese Werte mit Vorsicht interpretieren“, sagte die Ökonomin Sally Sadoff von der University of California in San Diego. „Die Leute ringen die Hände, wenn sie diese Ergebnisse sehen und sagen, dass die USA in Rückstand geraten, und das mag stimmen, aber wir möchten davor warnen, dass diese Testergebnisse kein reines Maß für die Fähigkeiten, das Wissen und das Lernen der Schüler sind.“

Lese- und Mathematikergebnisse für US-Studenten haben sich seit dem Debüt der Prüfung nicht wesentlich verändert, während es in den Naturwissenschaften einige Verbesserungen gegeben hat. Dieser Trend setzte sich 2018 fort, als die Ergebnisse der Schüler in allen drei Fächern gegenüber 2015 praktisch unverändert blieben.

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Mehrere Länder verloren an Boden und verbesserten das Ranking der Vereinigten Staaten, die in Lesekompetenz auf Platz 8 und in Wissenschaft auf Platz 11 rangierten. Seine mathematische Punktzahl – unter dem Durchschnitt anderer Länder in der OECD – brachte es laut dem National Center for Education Statistics auf Platz 30 der Welt.

Peggy G. Carr, stellvertretende Kommissarin der Bewertungsabteilung des National Center for Education Statistics, sagte, die Ergebnisse seien eine unmissverständliche Botschaft, dass US-Studenten in Schwierigkeiten sind, wenn es darum geht, wie sie in Mathematik im Vergleich zu ihren internationalen Kollegen abschneiden. „Die Rangliste sagt es aus“, sagte Carr.

Die Ergebnisse sind nur das jüngste Zeichen wachsender Disparitäten in den akademischen Leistungen. Bei der National Assessment of Educational Progress, einer Prüfung, die den Schülern zur Beurteilung der akademischen Leistung des Landes abgenommen wird, fielen dieses Jahr die Punktzahlen der Viert- und Achtklässler im Lesen. Achtklässler verloren in 30 Staaten an Boden. Leser mit geringer Leistung rutschten noch mehr ab als ihre leistungsstärkeren Kollegen. Ähnlich besorgniserregende Ergebnisse gab es 2018 beim nationalen Einstufungstest, als die Ergebnisse konstant blieben, aber leistungsschwächere Schüler an Boden verloren.

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Und vor drei Jahren sanken die Ergebnisse der US-Viertklässler bei einer globalen Alphabetisierungsbewertung, wobei die leistungsschwächsten Schüler am meisten an Boden verloren.

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'Das sollte für alle rote Fahnen wecken', sagte Carr.

'Müssen wir uns deswegen Sorgen machen?' sagte Andreas Schleicher, Direktor für Bildung und Kompetenzen bei der OECD. „Ich denke schon, weil . . . Unsere Arbeitsmärkte waren in der Vergangenheit viel toleranter gegenüber Bildungsversagen als heute. Daher denke ich, dass Studenten, die die Note nicht schaffen, ziemlich düstere Aussichten haben.“

Die Prüfung ist so konzipiert, dass sie die Fähigkeiten der Schüler von Land zu Land genau einschätzt, da es sich um niedrige Einsätze handelt, was bedeutet, dass wohlhabendere Schüler keinen Anreiz haben, für eine spezielle Prüfungsvorbereitung zu bezahlen. Aber diejenigen, die die Prüfungen für Teenager abhalten, sind auf ernsthafte Motivationsprobleme gestoßen. Ökonomen haben immer mehr Beweise dafür gefunden, dass der Unterschied in den Ergebnissen zwischen den Ländern sowohl auf einen Leistungsunterschied als auch auf einen Leistungsunterschied zurückzuführen ist. Bei beiden Maßnahmen hinken die Vereinigten Staaten hinterher.

In einem Experiment fanden Forscher heraus, dass US-Studenten viel schneller reagierten, wenn ihnen Geld für richtige Antworten angeboten wurde, als Studenten in Shanghai. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass US-Studenten intrinsisch weniger motiviert sind, bei solchen Bewertungen gut abzuschneiden.

Andere Forscher haben ähnliche Ergebnisse erzielt, indem sie die Faulenzer unter den Hunderttausenden von Studenten, die die computergestützte Version des Tests absolvierten, lokalisiert und die Ergebnisse entsprechend angepasst haben.

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„Die Länder unterscheiden sich sehr durch diesen Grad an Unernstlichkeit“, sagte Jinwen Wang, Doktorandin an der Pennsylvania State University, die das Phänomen untersucht hat. „Infolgedessen zeichnen die Rankings ein verzerrtes Bild davon, wo Länder sowohl absolut als auch relativ stehen.“

Unterschiede im Aufwand erklärten laut einer aktuellen Analyse des Journal of Human Capital zwischen 32 und 38 Prozent der internationalen Unterschiede bei den PISA-Ergebnissen im Jahr 2009.

Das größte Problem waren Studenten, die sich nie mit der Prüfung beschäftigten, was Ökonomen teilweise anhand der Bemühungen der Studenten in einer Folgebefragung gemessen haben. Der zweitgrößte Faktor? Mangelnde Testausdauer.

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In einigen Ländern wie Spanien begann die Performance hoch, ging aber schnell zurück. Andere, wie Südkorea, begannen in der Mitte des Feldes, kamen aber durch konsequente Bemühungen in die Nähe der Spitze. Die USA passen soirgendwo zwischen den Extremen.

„Wie viel Mühe Kinder mit dieser Art von Bewertung aufwenden, könnte das Erfassen dessen sein, was wir Charakterfähigkeiten wie Gewissenhaftigkeit und Selbstbeherrschung nennenErgebnisse im Leben“, sagte Gema Zamarro, eine Bildungsprofessorin an der University of Arkansas, die PISA-Ergebnisse untersucht hat. „Es ist nicht so, dass der PISA-Test nicht nützlich ist. Es kann sogar noch nützlicher sein als ein Test, der sich nur auf Wissen konzentriert.“