Was „Lernverlust“ wirklich bedeutet

Was „Lernverlust“ wirklich bedeutet

Im Mai letzten Jahres veröffentlichte ich einen Beitrag mit diesem Titel: „Können wir aufhören, den ‚Corona-Kids‘ zu sagen, wie wenig sie lernen?“

Geschrieben von Rachael Gabriel, außerordentlicher Professor für Alphabetisierungserziehung an der University of Connecticut, stellte er fest, dass die Schüler tatsächlich lernten, als die Schulen im vergangenen Frühjahr schlossen, als die Coronavirus-Pandemie die Vereinigten Staaten traf – nur nicht alles, was sie in den USA gelernt hätten Klasse:

Die Schüler lernen, die Rhythmen und Strukturen ihres Tages neu zu gestalten. Sie lernen verschiedene Kommunikationsmuster und -modi kennen. Sie können zu Hause verschiedene Rollen übernehmen und lernen, neue Aufgaben zu erledigen, sich an neuen Spielen zu beteiligen und neue und unterschiedliche Aktivitäten zu entwickeln oder aufrechtzuerhalten. Einige lernen von der Outdoor-Welt bei Spaziergängen, die langsamer gehen und länger dauern als zuvor. Andere beobachten aus ihrem Fenster, in ihren Gärten, entlang von Wegen und Gewässern, wie sich die Natur Tag für Tag verändert. Manche verbringen mehr Zeit in ihrer Fantasie, weil es der einzige Ort ist, an den sie gehen können, aber das ist keine unwichtige Arbeit. Die Schüler können nicht anders, als in dieser Zeit, in der die Einsamkeit neben Abgeschiedenheit und Unsicherheit stetig zugenommen hat, etwas über sich selbst, andere und die Welt um sie herum zu lernen. Selbst diejenigen, die zu jung sind, um ihr Verständnis in Worte zu fassen, verstehen, dass sich ihre Welt verändert hat, und sie verändern sich gleich mit ihr.

Gabriel ist zurück mit einem neuen Blick auf „Lernverlust“ und was es wirklich bedeutet.

Gabriel hat fünf Bücher für Alphabetisierungslehrer, Führungskräfte und Bildungsforscher sowie zahlreiche Artikel geschrieben oder herausgegeben und hält Kurse für Pädagogen und Doktoranden mit Schwerpunkt Alphabetisierung.

Von Rachael Gabriel

Es gibt keinen Lernverlust.

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Wenn es um die K-12-Schulung geht, sind einige von uns Unterbrechungen mehr gewohnt als andere. Diejenigen von uns, die viel umziehen müssen, zwischen zwei Ländern leben, eine schwere Verletzung, Krankheit oder chronische Erkrankung erlitten haben, und selbst diejenigen, die gerade erst die Schule gewechselt haben, wissen, wie sich Verlust anfühlt.

Aber es ist kein Lernverlust.

Es ist der Verlust einer zuvor vorgestellten Flugbahn, die zu einer zuvor vorgestellten Zukunft führt. Das Lernen geht nie verloren, obwohl es möglicherweise nicht immer in vorgefertigten Tests von vordefiniertem Wissen oder bereits bestehenden Messungen von Leistungsvorstellungen vor dem Coronavirus „gefunden“ wird.

Das Erbe der Normenbewegung der 1990er Jahre und der von ihr in den frühen 2000er Jahren inspirierten Tests mit hohen Einsätzen ist eine Version von Bildung, von der angenommen wird, dass sie nicht existiert oder von Bedeutung ist, es sei denn, sie wird vorhergesagt und gemessen. Die Pandemie hat mit brennender Definition gezeigt, wie falsch diese Annahme ist. Wir alle haben jeden Tag bedingungslos gelernt.

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Die Schüler lernen weiter über sich selbst und die Schule, wenn wir ihnen sagen, dass ihre Bemühungen, sich in diesem Jahr für die Schule zu engagieren, einfach nicht genug waren. Sie erfahren von Ungleichheit, wenn sie sehen, dass einige Bezirke persönlich geöffnet sind und andere nicht, einige Menschen geimpft und andere nicht. Sie lernen, dass die Welt immer noch davon ausgeht, dass alle Kinder bei ihren Eltern leben, und dass dies sicher ist.

Sie haben gelernt, auf YouTube Sportunterricht zu nehmen, dass Menschen, die Sie noch nie getroffen haben, Ihre besten Lehrer sein können, dass die Möglichkeit, tagsüber nach draußen zu gehen und zu spielen, jeden Tag heller macht und dass ihre Sicherheit von den Entscheidungen anderer abhängt.

Sie erfuhren, dass im Gegensatz zu den Botschaften in einigen Schulen zum Lernen keine Füße auf dem Boden, Hände auf dem Schreibtisch und Blicke auf den Sprecher erforderlich sind. Sie lernten, was Pausen für sie als Lernende bedeuten und was Konversation und Gemeinschaft für sie als Individuen bedeuten.

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Auch die Lehrer haben gelernt – dass ihr ohnehin schon schlanker Lehrplan noch schlanker und fokussierter sein könnte. Diese Praxis und Anwendung könnte und sollte zu Hause anders aussehen und dass Familienmitglieder, Freunde und Nachbarn eine Ressource sind, um das, was in der Schule passiert, nicht nur zu unterstützen, sondern es auf eine Weise zu erweitern und auszuarbeiten, die wir nicht vorhersagen können.

Das Wissen von Erwachsenen verschiedener Generationen mag sich von dem unterscheiden, was wir jetzt lehren – ein weiterer Indikator dafür, dass Wissen kein endliches Gut ist, das in linearer Reihenfolge gekauft, verkauft und gelernt werden kann – aber es fügt dennoch Tiefe und Kontext hinzu. Dies alles war Teil unseres „Covid-Curriculums“.

Die Wahrheit ist, dass wir alle im Prozess des Lernens und Verlernens sind; beschult und ungeschult zu sein. Unsere imaginierten Flugbahnen wurden gestört, und diese besondere Störung mit ihren Trauerschichten und Unsicherheiten kann in Umfang und Auswirkung nicht überschätzt werden. Genau aus diesem Grund müssen wir aufhören, den Corona Kids zu sagen, dass sie in Rückstand geraten sind und aufholen müssen. Alles andere als bedingungsloses Lernen anzuerkennen, ist eine Lüge, die angstgetriebene Systeme der Ungleichheit aufrechterhält.

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Als Rachel Cargle, Kuratorin von „ Das große Verlernen, “ erinnert uns: Manchmal muss man Dinge verlernen, um sie richtig zu machen.

Wenn dies der Fall ist, sollte die akademische Version des sogenannten „covid loss“ als Gewinn der Menschheit betrachtet werden. Einige von uns haben selbstverständliche Annahmen über unsere Nachbarn, uns selbst und unsere Geschichte verlernt. Einige von uns haben unsere relative Verachtung für Lehrer verlernt, als wir sahen, wie schwer es war, unsere eigenen Kinder zu Hause zu unterrichten.

Jetzt ist es an der Zeit, unser Vertrauen in Unternehmen zu verlernen, die Angst vor geringen Leistungen schüren, um Tests und Korrekturprogramme zu verkaufen. Es ist an der Zeit, neu zu lernen, wie Lernen wirklich aussieht.

Entsprechend Yvette Jackson , ein Stipendiat der National Urban Alliance, ähnelt das Lernen oft dem, was wir Bereicherung nennen: mit Möglichkeiten zur Zusammenarbeit, Entscheidungen zu treffen, von einem ursprünglichen Plan abzuweichen, kreativ zu sein und mit verschiedenen Möglichkeiten, das Gelernte zu demonstrieren.

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Für manche Schüler ist der Sommer eine Zeit der Bereicherung. Für andere konstruieren gut gemeinte Sommerleseprogramme die gegenteilige Erfahrung: mit zugewiesenen Texten und Aufgaben und Anforderungen, um Minuten und gelesene Seiten zu verfolgen, denn es spielt keine Rolle, es sei denn, es wird vorhergesagt und gemessen.

Die Idee des sommerlichen Lernverlusts, insbesondere des sommerlichen Leseverlusts, ist so bekannt geworden, dass er in einigen Gemeinden eher eine Selbstverständlichkeit als eine Möglichkeit ist. Möglicherweise müssen wir dies verlernen.

Vor kurzem, Deborah Reed von der University of Iowa und ihre Kollegen berichteten, dass es von der Methodik abhängt, mit der sie gemessen wurden, ob die Daten von US-Schulkindern eine „Sommerrutsche“ bei der Leseleistung zeigen oder nicht. Einige Ansätze zeigen überhaupt keine Verluste und manchmal sogar einen Gewinn über alle demografischen Kategorien der Studierenden hinweg.

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Dies ist nicht die einzige Studie, bei der Annahmen über die Unvermeidlichkeit von Sommerrutschen möglicherweise überprüft werden müssen. Ein kleiner Studienchor deutet auf einen minimalen oder keinen Verlust in den demografischen Gruppen hin, mit Mustern, die eher aussehen Stagnation als Folie, und eine Handvoll anderer weisen auf nichtakademische Interventionen wie die Sesamstraße oder Bücherverteilungsprogramme hin, die mit der Entwicklung der Alphabetisierung in Verbindung gebracht werden, während dies eher präskriptive Programme wie die Sommerschule nicht sind.

Vor einigen Jahren, Soziologen Das Studium der Schule als potenzieller sozialer Ausgleich berichtete, dass afroamerikanische Schüler in ihrer Stichprobe im Laufe des Jahres eher an Boden verlieren und im Laufe des Sommers an Boden gewinnen. Dieses Ergebnis wurde wahrscheinlich in den vielen Infografiken und Whitepapers übertönt, die von Unternehmen veröffentlicht wurden, die Lesetests und Unterstützungsprogramme verkaufen.

Die Feststellung, dass einige Schüler im Sommer mehr und im Laufe des Jahres weniger lernen, ist nur kontraintuitiv, wenn man davon ausgeht, dass das Lernen immer in der Schule stattfindet und alle unsere besten Lehrer in der Schule statt zu Hause oder in der Gemeinde sind.

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Wenn Schule keine Zeit für Kreativität, Ermächtigung, Wahlmöglichkeiten und Engagement ist, wird sie wahrscheinlich auch keine Zeit des Wachstums sein. Warum halten wir so fest an dem Gedanken fest, dass Studierende über den Sommer an Boden verlieren müssen, wenn das nicht unbedingt stimmt?

Weil es eine Erzählung von weißem Exzeptionalismus verkörpert, die besagt, dass reiche weiße Eltern für die Bildung ihrer Kinder im Sommer sorgen können, arme Eltern und farbige Eltern jedoch nicht – alles, was sie tun können, ist sich auf die öffentliche Schule zu verlassen. Dies muss verlernt werden, weil es eine Lüge ist. Die Wahrheit ist, dass Familien und Gemeinschaften aller Art ausnahmslos Möglichkeiten zum Lernen bieten.

Es ist keine Lüge, dass Familien sich auf Schulen als Zugangspunkt für Dinge wie Bücher, Tagesbetreuung von Kindern, Ernährung, therapeutische Dienste und manchmal auch Gesundheitsversorgung verlassen. Aber es ist sicherlich ein Mythos, dass Familien auf die Schule angewiesen sind, um zu lernen. Lernen kann und fand schon immer außerhalb der Schule statt, auch und gerade in Gemeinschaften, die für bestimmte Dienstleistungen auf die Schule angewiesen sind.

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Aus diesem Grund zeigen Untersuchungen, dass Buchvertriebsprogramme, die auf Waschsalons und Friseursalons einen positiven Einfluss haben, auch wenn Sommerschulen und Sommerleseinterventionen oft den Schülern helfen, zu bleiben, aber nicht zu wachsen .

Die Angst vor der Sommerrutsche hat zu Kampagnen geführt, um die Schüler dazu zu bringen, ihre Lektüre zu verfolgen und zu beweisen, indem sie Seiten, Protokolle und Anzahlen von Büchern protokollieren. Diese Kampagnen beschränken das, was als Lesen zählt, auf das, was gemessen werden kann: Seiten von Büchern, und rahmen die Leseerfahrungen der Schüler eher als Wettlauf gegen den Verlust denn als Chance zum Wachsen ein.

Wenn es beim Lesen im Sommer darum geht, den Zugang zu Texten zu verbessern, aber keine Lesenachweise von den Schülern verlangt werden, sieht es eher so aus, als ob die Art von Leseerfahrungen für diejenigen reserviert ist, von denen wir annehmen, dass sie im Laufe des Sommers zunehmen werden.

Wie Jackson demonstriert hat, fördert die Bereitstellung von Pädagogik, die am häufigsten den Begabten und Talenten vorbehalten ist, für diejenigen, die nicht identifiziert werden, die Leistung mehr als eine Förderung, die für diejenigen gedacht ist, die als gering, langsam oder unwahrscheinlich lernfähig gelten.

Kinder lernen am meisten und am besten dort, wo Erwachsene um sie herum an ihre Lernfähigkeit glauben, Gründe für das Lernen schaffen und Gelegenheiten für sinnvolles Üben bieten. Nachholen ist ein verarmter Grund zum Lernen, und Nachholerfahrungen sind selten Kontext für sinnvolles Üben.

Was wäre, wenn, anstatt davon auszugehen, dass der Sommer eine Zeit der Angst ist, noch größer ist?Verlust, stellten wir uns dies als eine Gelegenheit vor, um Fantasie, Zielstrebigkeit und Verbindung zu tanken, die den Motor der formalen Bildung im Herbst antreiben können.

Was wäre, wenn wir dachten, dass der Geist wie die Muskeln eine Auszeit braucht, um sich auszuruhen, wenn er stärker wieder aufbauen will.

Was wäre, wenn wir dachten, dass das Wachstum, wie die körperliche Entwicklung eines Kindes, in unvorhersehbaren Anfällen kommt, nicht über 9 Monate im Jahr konstant, nur um dann kreischend zum Stillstand zu kommen?

Was wäre, wenn wir, anstatt uns die Angst vor dem, was verloren gehen könnte, wenn wir den Sommer nicht schulen, zu kaufen, bestehende Forschungen über Sommerschulen, Sommerunterricht und Leseverlust im Sommer verfolgen würden? Dies sind die Beweise, die sich angesammelt haben:

  • Kostenlose freiwillige Lektüre hat eine größere positive Wirkung auf Leseleistung als SommerschulewennSchüler haben Zugriff auf Text, den sie lesen können und wollen.
  • Die Schüler können Lesefähigkeiten mit Kurzzeitunterricht entwickeln, der von . bereitgestellt wird minimal ausgebildete Freiwillige, und diejenigen, die Schwierigkeiten mit dem Lesen haben, können den Fortschritt beschleunigen, wenn der Unterricht 1:1 mit einem erfahrenen Lehrer erfolgt.
  • Akademikern zu viel zu verschreiben ist teuer, ineffektiv und wird normalerweise nur denjenigen aufgezwungen, von denen wir annehmen, dass sie Schwierigkeiten beim Lernen haben.

Was wäre, wenn wir uns vorstellen, die „Corona-Kids“ hätten es gelerntmehrals frühere Kohorten.

Was wäre, wenn wir annahmen, dass sie belastbarer, vielseitiger, kreativer sind und aufgrund dessen, was sie durchlebt und ohne gelebt haben, noch mehr Potenzial haben als frühere Kohorten?

Was wäre, wenn wir davon ausgingen, dass sie, anstatt hinterher, auf maßlose Weise fortgeschritten waren?

Wie würde das Sommerprogramm aussehen? Wie würde der nächste Herbst aussehen?

Wenn wir das, was als Schule gilt, auf die Aspekte der Schule beschränken, die gezählt und verglichen werden können, werden wir sicherlich die Möglichkeit verlieren, Schüler an der formalen Schule zu beteiligen, aber die Schüler werden trotzdem lernen. Das tun sie immer.

Wenn Pädagogen und politische Entscheidungsträger dieses Lernen anleiten wollen, müssen sie es dort würdigen, wo es existiert, und es dort fördern, wo es gedeiht.