Was Sie über standardisierte Tests wissen müssen

Was Sie über standardisierte Tests wissen müssen

Diane Ravitch ist eine ehemalige stellvertretende Bildungsministerin und Historikerin. Seit mehr als einem Jahrzehnt ist sie eine führende Verfechterin des öffentlichen Bildungssystems in den USA und eine Kritikerin der modernen „Rechenschaftspflicht“-Bewegung, die Maßnahmen zur Verbesserung der Schule größtenteils auf standardisierten Tests mit hohem Einsatz basiert.

In ihrem einflussreichen Buch von 2010 „ Der Tod und das Leben des Great American School Systems “, erklärte Ravitch, warum sie ihre Unterstützung für „No Child Left Behind“, die wichtigste Bildungsinitiative von Präsident George W. Bush, und für eine standardisierte, auf Tests basierende „Schulreform“ aufgab.

Ravitch arbeitete von 1991 bis 1993 als stellvertretender Sekretär für Forschung und Verbesserung im Bildungsministerium von Präsident George H.W. Bush, und sie war Beraterin des damaligen Bildungsministers Lamar Alexander, der gerade den Senat verlassen hatte, wo er als Vorsitzender des Bildungsausschusses des Senats gedient hatte. Sie war im Weißen Haus als Teil einer ausgewählten Gruppe, als George W. Bush zum ersten Mal No Child Left Behind (NCLB) skizzierte, ein Moment, der sie damals 'aufgeregt und optimistisch' hinsichtlich der Zukunft der öffentlichen Bildung machte.

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Ihre Meinung änderte sich jedoch mit der Einführung des NCLB und sie erforschte seine Auswirkungen auf das Lehren und Lernen. Sie stellte fest, dass das NCLB-Mandat für Schulen, jährliche standardisierte Tests in Mathematik und englischer Sprache abzugeben, zu einer Verkürzung der Unterrichtszeit – oder zur vollständigen Eliminierung – des Unterrichts in Naturwissenschaften, Sozialkunde, Kunst und anderen Fächern führte.

Sie war eine Kritikerin der Politik von Präsident Barack Obama und seiner wichtigsten Bildungsinitiative Race to the Top, einem milliardenschweren Wettbewerb, bei dem Staaten (und später Bezirke) Bundesgelder gewinnen konnten, indem sie versprachen, kontroverse Überarbeitungen, einschließlich der Common Core State Standards, zu verabschieden , Charterschulen und Rechenschaftspflicht, die Lehrer nach Schülertestergebnissen bewerteten.

2013 war sie Mitbegründerin einer Interessenvertretung namens Network for Public Education, einer Koalition von Organisationen, die sich gegen die Privatisierung der öffentlichen Bildung und standardisierte Tests mit hohem Einsatz aussprechen. Seitdem hat sie mehrere weitere Bestseller geschrieben und u.a beliebter Blog konzentrierte sich in erster Linie auf die Bildung.

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Sie wurde auch von Präsident Bill Clinton in das National Assessment Governing Board berufen, das die nationale Bewertung des Bildungsfortschritts des Bundes beaufsichtigt, und war sieben Jahre lang im Amt.

Im folgenden Beitrag gibt sie einen historischen Überblick über standardisierte Tests – und wendet sich gegen Unterstützer, die sagen, dass diese Prüfungen Daten liefern, die Lehrern und Schülern helfen. Stattdessen, sagt sie, haben sie keinen Wert im Klassenzimmer.

Das Thema hat derzeit Resonanz, weil die Biden-Administration bald entscheiden muss, ob sie den Bundesstaaten einen Verzicht auf das jährliche Testmandat des Bundes erteilen soll. Die Trump-Administration tat dies letztes Jahr, nachdem die Schulen abrupt geschlossen wurden, als die Coronavirus-Pandemie in den Vereinigten Staaten Einzug hielt, sagte jedoch, dass sie dies nicht wieder tun würde, wenn Präsident Donald Trump die Wiederwahl gewinnen würde. Trump verlor, und jetzt steht das Bildungsministerium von Biden unter zunehmendem Druck, den Staaten die Erlaubnis zu erteilen, die Tests 2021 nicht durchzuführen.

Weitere Bundesstaaten fordern eine Ausnahmeregelung des Bundes von standardisierten Tests, da das Bildungsministerium von Biden die Frist für Anträge verlängert

Die Regierung von Biden forderte die Staaten auf, standardisierte Frühjahrstests abzubrechen

Von Diane Ravitch

Ich schreibe seit mehr als 20 Jahren über standardisierte Tests. Mein 2000-Buch “ Linker Verteidiger: Ein Jahrhundert der Kämpfe um die Schulreform, “ enthielt eine Geschichte von I.Q. Tests, die sich zu den standardisierten Tests in Schulen und zum Scholastischen Eignungstest, heute einfach als SAT bekannt, entwickelt haben. Die Psychologen, die diese Tests Anfang des 20. Jahrhunderts entworfen haben, glaubten fälschlicherweise, dass Sie „Intelligenz“ von Ihrer Familie geerbt haben und nichts, was Sie tun könnten, daran etwas ändern würde. Der Hauptvorteil dieser Tests bestand darin, dass sie „standardisiert“ waren, was bedeutet, dass jeder die gleichen Tests machte. Der I.Q. Der Test wurde auf das Screening von Rekruten für den Ersten Weltkrieg angewendet, um die Männer mit hohem Intellekt – Offiziersmaterial – und von denen mit niedrigem Intellekt, die an die Front geschickt wurden, zu trennen.

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Als die Psychologen die Testergebnisse überprüften, kamen sie zu dem Schluss, dass weiße Männer nordeuropäischer Herkunft den höchsten I.Q. hatten, während nicht englischsprachige Menschen und Schwarze den niedrigsten I.Q. hatten. Sie vernachlässigten die Tatsache, dass die nördlichen Schwarzen einen höheren I.Q hatten. Punkte als weiße Appalachen bei den mentalen Tests der Armee. Aufgrund dieser Tests glaubten die Psychologen fälschlicherweise, dass Rasse und I.Q. wurden zusammengebunden.

Einer der Psychologen, die geholfen haben, den I.Q. Tests war Carl C. Brigham von der Princeton University. Er schrieb 1923 ein einflussreiches Buch mit dem Titel „A Study of American Intelligence“, in dem verkündet wurde, dass die „nordische“ Rasse die höchste Intelligenz besäße und dass die zunehmende Zahl von Einwanderern aus Süd- und Osteuropa einen Rückgang des amerikanischen Geheimdienstes verursachte.

Seine Ergebnisse ermutigten den Kongress, Quoten festzulegen, um die Einwanderung sogenannter „minderwertiger“ nationaler Gruppen aus Ländern wie Russland, Polen und Italien zu begrenzen. Brigham, ein Fakultätsmitglied in Princeton, nutzte sein Wissen über I.Q. Tests zur Entwicklung des Scholastischen Eignungstests im Jahr 1926. Da sie einfach und kostengünstig maschinell bewertet werden konnten, ersetzten die SAT-Tests schließlich die bekannten 'College Boards', die von Teams von Gymnasiasten und Colleges vorbereiteten und benoteten schriftlichen Prüfungen waren Professoren.

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In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts tauchten gelegentlich standardisierte Tests in amerikanischen Schulen auf, aber die Tests wurden nach Belieben staatlicher und lokaler Schulbehörden ausgewählt und verwendet. Der Scholastische Eignungstest war für die Hochschulzulassung wichtig, insbesondere für die relativ kleine Zahl von Elitehochschulen. Trotzdem war es möglich, vom Kindergarten bis zur 12. Klasse eine öffentliche amerikanische Schule zu besuchen, ohne jemals einen standardisierten Test der akademischen oder geistigen Fähigkeiten abzulegen.

Dieser Zustand begann sich nach der Veröffentlichung des „Nation at Risk“-Berichts der Reagan-Regierung im Jahr 1983 zu ändern. In diesem Bericht wurde behauptet, dass die öffentlichen Schulen des Landes in „einer steigenden Flut der Mittelmäßigkeit“ verstrickt seien, weil sie zu einfach seien. Politiker und Bildungsführer waren davon überzeugt, dass die amerikanische Bildung höhere Standards und Tests brauchte, um die Leistung der Schüler auf höheren Standards zu messen.

Präsident George H. W. Bush berief 1989 einen nationalen Gipfel der Gouverneure ein, der sechs nationale Ziele für das Jahr 2000 im Bildungsbereich verkündete, darunter:

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  • Bis zum Jahr 2000 werden US-Studenten in Mathematik und Naturwissenschaften weltweit die ersten sein.
  • Bis zum Jahr 2000 werden alle Schüler die Klassen 4, 8 und 12 verlassen und ihre Kompetenz in anspruchsvollen Fächern wie Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften, Fremdsprachen, Staatsbürgerschaft und Regierung, Wirtschaft, Kunst, Geschichte und Geographie nachgewiesen haben.

Solche Ziele implizierten Messung. Sie implizierten die Einführung weit verbreiteter standardisierter Tests.

Im Jahr 1994 führte Präsident Bill Clinton sein Goals 2000-Programm ein, das jedem Bundesstaat Zuschüsse gewährte, um seine eigenen Standards und Tests zu wählen.

Im Jahr 2001 legte Präsident George W. Bush sein Gesetz 'Kein Kind zurück, das zurückgelassen wird', vor, das vorschreibt, dass jeder Schüler der Klassen 3 bis 8 jedes Jahr einen standardisierten Test in Lesen und Mathematik sowie einen Test in der High School ablegen muss. Testergebnisse würden verwendet, um Schulen zu beurteilen und schließlich diejenigen zu bestrafen, die keine Fortschritte gemacht haben, damit jeder Schüler die Kompetenz in diesen Tests erreicht. Das NCLB-Gesetz verkündete, dass bis 2014 praktisch jeder Schüler Lese- und Mathematikkompetenz erlangen würde. Die Autoren von NCLB wussten, dass das Ziel unmöglich zu erreichen war.

Der Anfang vom Ende von Amerikas Besessenheit von standardisierten Tests

Als Barack Obama Präsident wurde, wählte er Arne Duncan zum Bildungsminister. Die Obama-Administration umarmte das NCLB-Regime. Sein eigenes Programm – Race to the Top – verschärfte die Sanktionen der NCLB.

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Schulen, die nicht genügend Testergebnisse erzielten, würden nicht nur bestraft, möglicherweise geschlossen oder privatisiert, weil sie utopische Ziele nicht erreichten, sondern Lehrer würden auch einzeln ausgewählt, wenn die Schüler in ihren Klassen nicht jedes Jahr höhere Ergebnisse erzielten.

Der Bush-Obama-Ansatz wurde als „überparteilicher Konsens“ in der Bildung anerkannt, der auf jährlichen Tests, Rechenschaftspflicht für Schüler, Lehrer, Schulleiter und Schulen sowie dem Wettbewerb zwischen den Schulen basiert. Race to the Top ermutigte die Bundesstaaten, die Gesetze für Charterschulen zu genehmigen und die Zahl der privat geführten Charters zu erhöhen und Gesetze zu verabschieden, die die Bewertungen der Lehrer an die Testergebnisse ihrer Schüler knüpfen.

Duncan förderte auch die Common Core State Standards, die vom Philanthrop Bill Gates erstellt wurden; das US-Bildungsministerium konnte den Common Core nicht beauftragen, verlangte jedoch von den Staaten, „gemeinsame nationale Standards“ zu übernehmen, wenn sie berechtigt sein wollten, um einen Anteil der 4,35 Milliarden US-Dollar an Bundesmitteln zu konkurrieren, die das Ministerium im Rahmen der Erholung kontrollierte Fonds nach der Großen Rezession von 2008-09.

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Die Abteilung konnte die Entwicklung von zwei neuen nationalen Tests, die auf den Common Core ausgerichtet sind, subventionieren, die Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC) und das Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC). Zu Beginn – im Jahr 2010 – meldeten sich fast alle Bundesstaaten für eines der beiden Testkonsortien an. PARCC hatte 24 Staatsmitglieder; jetzt sind es nur noch zwei und der District of Columbia. SBAC begann mit 30 Staatsmitgliedern; es ist bis 17.

Politik und Öffentlichkeit gehen davon aus, dass Tests gut sind, weil sie wertvolle Informationen liefern. Sie glauben, dass die Tests für die Gleichberechtigung zwischen Rassen und ethnischen Gruppen notwendig sind.

Das ist falsch.

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Die Tests sind eine Maßnahme, kein Heilmittel.

Die Tests werden den Studenten jährlich im März und Anfang April durchgeführt. Lehrer dürfen die Fragen in der Regel nicht sehen. Die Testergebnisse werden im August oder September an die Schulen zurückgesendet. Die Schüler haben bis dahin verschiedene Lehrer. Ihre neuen Lehrer sehen die Ergebnisse ihrer Schüler, aber sie dürfen nicht wissen, welche Fragen die Schüler richtig oder falsch gestellt haben.

So lernen die Lehrer nicht, wo die Schüler zusätzliche Hilfe benötigen oder welche Lektionen überprüft werden müssen.

Alles, was sie erhalten, ist eine Punktzahl, so dass sie erfahren, wo die Schüler im Vergleich zueinander und im Vergleich zu Schülern im ganzen Bundesstaat und im ganzen Land rangieren.

Dies ist für Lehrer von geringem Wert.

Das wäre wie ein Arztbesuch mit Magenschmerzen. Der Arzt gibt Ihnen eine Reihe von Tests und sagt, dass sie die Ergebnisse in sechs Monaten haben wird. Wenn die Ergebnisse vorliegen, teilt Ihnen die Ärztin mit, dass Sie im Vergleich zu anderen mit ähnlichen Schmerzen im 45.

Die Tests sind ein Segen für die Testing Corporation. Für Lehrer und Schüler sind sie wertlos.

Standardisierte Testergebnisse korrelieren stark mit dem Familieneinkommen und der Bildung. Die Schüler aus wohlhabenden Familien erhalten die höchsten Punktzahlen. Diejenigen aus armen Familien erhalten die niedrigsten Werte. Dies ist bei jedem standardisierten Test der Fall, egal ob staatlich, national, international, SAT oder ACT. Manchmal bekommen arme Kinder hohe Punktzahlen und manchmal Kinder aus wohlhabenden Familien niedrige Punktzahlen, aber sie sind Ausreißer. Die standardisierten Tests verleihen den ohnehin Begünstigten Privilegien und stigmatisieren diejenigen, die am wenigsten haben. Sie sind und werden ihrer Natur nach kein Mittel zur Förderung der Gerechtigkeit sein.

Außerdem werden standardisierte Tests auf einer Glockenkurve normiert. Es wird immer eine untere und eine obere Hälfte geben. Leistungslücken werden sich nie schließen, denn Glockenkurven schließen sich nie. Das ist ihr Design. Im Gegensatz dazu kann jede Person, die volljährig ist, einen Führerschein erhalten, wenn sie die erforderlichen Prüfungen besteht. Der Zugang zum Führerschein basiert nicht auf einer Glockenkurve. Wenn sie es wären, würden etwa 35 bis 40 Prozent der Erwachsenen nie einen Führerschein bekommen.

Wenn Sie ein Elternteil sind, erfahren Sie nichts aus dem Testergebnis Ihres Kindes. Es ist Ihnen egal, wie er oder sie im Vergleich zu anderen ihres Alters im Bundesstaat oder in einem anderen Bundesstaat abschneidet. Sie wollen wissen, ob sie ihre Aufgaben erfüllt, ob sie am Unterricht teilnimmt, ob sie die Arbeit versteht, ob sie sich für die Schule begeistert, wie sie sich mit Gleichaltrigen versteht. Die standardisierten Tests werden keine dieser Fragen beantworten.

Wie können Eltern also herausfinden, was sie wissen wollen? Fragen Sie den Lehrer Ihres Kindes.

Wer soll die Tests schreiben? Die Lehrer sollten die Tests basierend auf dem, was sie im Unterricht unterrichtet haben, schreiben. Sie erhalten sofort Antworten und wissen genau, was ihre Schüler verstanden haben und was nicht. Sie können eine Konferenz mit Johnny oder Maria abhalten, um zu besprechen, was sie im Unterricht verpasst haben, und ihnen zu helfen, das zu lernen, was sie wissen müssen.

Aber woher sollen wir wissen, wie es uns als Stadt, Staat oder Nation geht? Wie werden wir von Leistungslücken wissen und ob sie größer oder kleiner werden?

All diese Informationen sind bereits in den Berichten des National Assessment of Educational Progress (NAEP) enthalten und vieles mehr. Die Punktzahlen werden nach Bundesland, Geschlecht, Rasse, Behinderungsstatus, Armutsstatus, Englischkenntnissen und vielem mehr aufgeschlüsselt. Ungefähr 20 Städte haben sich freiwillig zur Bewertung gemeldet und erhalten dieselben Informationen.

Wenn wir uns der Neugenehmigung des Every Student Succeeds Act – dem Nachfolgegesetz von No Child Left Behind – nähern, ist es wichtig, diese Geschichte und diesen Kontext zu kennen. Keine leistungsstarke Nation der Welt testet jedes Jahr jeden Schüler der Klassen 3 bis 8.

Wir können mit Sicherheit sagen, dass das Programm No Child Left Behind seinen Zweck, kein Kind zurückzulassen, nicht erreicht hat.

Wir können mit Sicherheit sagen, dass es dem Race to the Top-Programm nicht gelungen ist, die Testergebnisse der Nation „an die Spitze“ zu heben.

Wir können mit Sicherheit sagen, dass der Every Student Succeeds Act seinen Zweck, den Erfolg aller Studierenden zu gewährleisten, nicht erreicht hat.

In den letzten 10 Jahren waren die Ergebnisse des NAEP trotz (oder vielleicht gerade wegen) dieser Flut von aufdringlichen Bundesprogrammen unverändert. Die Bundesgesetze und -programme kamen und gingen und hatten keinen Einfluss auf die Testergebnisse, was ihr Zweck war.

Es ist an der Zeit, anders zu denken. Es ist an der Zeit, die harte Hand der bundesstaatlichen Regulierung zu lockern und an die ursprünglichen Ziele des Grund- und Sekundarschulgesetzes von 1965 zu erinnern: Finanzmittel an die bedürftigsten Schüler und Schulen zu verteilen; die berufliche Ausbildung von Lehrern zu unterstützen; und die Bürgerrechte der Studenten zu gewährleisten.

Die Bundesregierung sollte keine Tests vorschreiben oder Schulen vorschreiben, wie sie sich selbst „reformieren“ sollen, weil der Bundesregierung das Wissen oder Know-how oder die Erfahrung fehlt, um Schulen zu reformieren.

In dieser kritischen Zeit, in der wir über die schrecklichen Folgen der Pandemie hinausblicken, sind die amerikanischen Schulen mit einem schwerwiegenden Lehrermangel konfrontiert. Die Bundesregierung kann den Bundesstaaten dabei helfen, Mittel zu beschaffen, um professionelle Gehälter an professionelle Lehrer zu zahlen. Es kann helfen, qualitativ hochwertige Vorkindergartenprogramme zu bezahlen. Sie kann die Kosten für Mahlzeiten für Schüler übernehmen und Krankenpfleger in jeder Schule bezahlen.

Die amerikanische Bildung wird sich verbessern, wenn die Bundesregierung das tut, was sie am besten kann und hochqualifizierten Lehrern und gut ausgestatteten Schulen erlaubt, das zu tun, was sie am besten können.