Warum Covid-19 bestehende akademische Leistungslücken „explodieren“ wird

Warum Covid-19 bestehende akademische Leistungslücken „explodieren“ wird

Die Washington Post veröffentlichte eine Geschichte, in der es heißt, dass Millionen von Schülern während der Coronavirus-Pandemie ein schwerer Lernverlust droht, und diskutierte einige der beispiellosen Schritte, die ihnen helfen, aufzuholen. Dieser Beitrag ist eine Art Follow-up, der genau untersucht, warum Leistungslücken „explodieren“ werden, so der Gelehrte und Autor Richard Rothstein.

Rothstein ist Distinguished Fellow des gemeinnützigen Economic Policy Institute und Senior Fellow Emeritus des Thurgood Marshall Institute des NAACP Legal Defense Fund und des Haas Institutes der University of California in Berkeley. Sein jüngstes Buch ist das preisgekrönte „ Die Farbe des Gesetzes: Eine vergessene Geschichte, wie unsere Regierung Amerika trennte . '

Rothstein war ein ehemaliger Autor für nationale Bildung für die New York Times und schrieb auch Bücher wie „ Benotung von Bildung: Verantwortungsbewusstsein richtig machen ' und ' Klasse und Schule: Mit Sozial-, Wirtschafts- und Bildungsreform die Schwarz-Weiß-Leistungslücke schließen .“ Im Jahr 2013 schrieb Rothstein einen Bericht mit dem Titel „ Für öffentliche Schulen, Segregation damals, Segregation seit: Bildung und der unvollendete Marsch.“

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Dies zuerst erschien auf der Community-Entwicklungswebsite Shelterforce, und Rothstein gab mir die Erlaubnis, es erneut zu veröffentlichen.

Von Richard Rothstein

Die Covid-19-Pandemie wird bestehende akademische Leistungsunterschiede zwischen Mittelklasse- und einkommensschwachen Schülern nehmen und sie sprengen.

Die akademische Leistungslücke belastet die Pädagogen seit Jahren. In Mathematik und Lesen erreichen Kinder von Eltern mit Hochschulabschluss im Durchschnitt etwa das 60. Perzentil, Kinder, deren Eltern nur einen Hochschulabschluss haben, im Durchschnitt beim 35. Perzentil.* Die akademischen Vorteile von Kindern, deren Eltern einen Masterabschluss haben Grad und darüber hinaus sind noch größer.

Dies ist in erheblichem Maße ein Nachbarschaftsproblem – Schulen sind heute stärker segregiert als jemals zuvor in den letzten 50 Jahren, hauptsächlich weil die Nachbarschaften, in denen sie sich befinden, so segregiert sind. Schulen mit einer konzentrierten Anzahl von Kindern, die von schwerwiegenden sozioökonomischen Problemen betroffen sind, können dem akademischen Unterricht weniger Zeit und Aufmerksamkeit widmen.

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Im Jahr 2002 unterzeichnete Präsident George W. Bush das als „No Child Left Behind Act“ bekannte K-12-Bildungsgesetz, das davon ausging, dass diese Unterschiede hauptsächlich auf das Versäumnis der Schulen zurückzuführen waren, die Verantwortung für die Bildung von Afroamerikanern, Hispanoamerikanern und einkommensschwächere Schüler.

Befürworter behaupteten, dass die Verantwortung für die Testergebnisse von Lehrern bald die Leistungslücke schließen würde. Von liberalen Demokraten und konservativen Republikanern gefördert, war die Theorie lächerlich, und das Gesetz konnte sein Versprechen nicht erfüllen. Das Leistungsgefälle resultiert hauptsächlich aus klassenbedingten Vorteilen, die einige Kinder in die Schule mitbringen und anderen fehlen, sowie Benachteiligungen aufgrund von Rassendiskriminierung, mit denen nur einige Kinder konfrontiert sind.

Das Coronavirus wird die Auswirkungen dieser Vorteile leider nur noch verstärken.

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Wenn die Schulen geschlossen sind, betreiben Angestellte mit College-Abschluss Heimschulen, manchmal mit überlegenen curricularen Verbesserungen. Meine eigenen Kinder mit postgradualen Abschlüssen führen meine kleinen Enkelkinder mit Shakespeare und Algebra ein, Themen, denen sie normalerweise erst in späteren Klassen begegnen würden.

Eine Freundin, in normalen Zeiten Biologin, die jetzt von der Arbeit zu Hause bleibt, geht mit ihren Vorschul-, Kindergarten- und Zweitklässlerkindern im Wald spazieren, wo sie die Namen von Vögeln lernen, warum Stieglitz ihre leuchtend gelben Flügel bekommen, über sexuelle Auswahl bei Vögeln und ihre lustigen Darstellungen, um einen Partner anzuziehen, und wie sich Moos mit Sporen vermehrt. Sie fanden etwas von diesem Moos im Wald und sahen, dass beim Berühren des roten Teils ein Hauch winziger Sporen austritt; Das kam bei den Kindern sehr gut an.

In sozioökonomisch segregierten Stadtteilen machen Freunde und Klassenkameraden solcher Kinder ähnliche Erfahrungen. Eltern mit einer Vollzeit-Berufstätigkeit hatten noch nie zuvor die Möglichkeit, Vollzeit-Ausbilder zu werden, und viele machen das Beste daraus.

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Inzwischen haben viele Eltern mit geringer Bildung Jobs, die selbst während der Coronavirus-Krise nicht zu Hause ausgeübt werden können – Supermarktangestellte, Lagerarbeiter, Lieferwagenfahrer.

Auch wenn der Fernunterricht von Schulen und Lehrern eingerichtet wird – von denen viele jetzt mit ihren eigenen Kindern zu Hause beschäftigt sind – haben zu viele Schüler in einkommensschwachen und ländlichen Gemeinden keinen Internetzugang: 35 Prozent der einkommensschwachen Haushalte mit Schule -Kinder im Alter haben kein Highspeed-Internet; bei Familien mit mittlerem Einkommen sind es 17 Prozent, bei Mittelschicht- und wohlhabenden Familien nur 6 Prozent. Gemessen an Rasse und ethnischer Zugehörigkeit ist die Kluft zwischen afroamerikanischen und hispanischen Familien größer.

In New York City 300.000 Studenten in Häusern ohne Computer leben . Das Schulsystem von Philadelphia, dessen Schüler mehrheitlich aus einkommensschwachen Familien stammen, hat sich zunächst dafür entschieden, während der Abschaltung des Coronavirus keinen Online-Unterricht durchzuführen, weil es wäre so ungerecht : „Wenn das nicht allen Kindern zur Verfügung steht, können wir es einigen nicht zur Verfügung stellen“, kündigte der Schulleiter an.

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Seitdem hat er nachgegeben und kündigte an, dass der Bezirk Chromebooks kaufen und an Studenten ohne Computer ausleihen wird . Dies löste jedoch nicht das Problem für Studierende, die zu Hause kein schnelles Internet haben, etwas, das der Bezirk anzugehen versucht , aber nur sehr schwer und nicht rechtzeitig, um die aktuelle digitale Kluft zu überbrücken.

Für Schüler in einigen Bundesstaaten könnte der Shutdown fast das halbe Schuljahr dauern. Der Leistungsunterschied zwischen einkommensschwachen und anderen Kindern entspricht bereits mindestens zwei Schuljahren. Könnte die Abschaltung des Coronavirus das um ein weiteres halbes Jahr verlängern?

Wir haben Beweise, die uns sagen, was uns erwartet. Erhöhte Abhängigkeit von Hausaufgaben, z. vergrößert Leistungslücken . Kinder, deren Eltern effektiver bei den Hausaufgaben helfen können, gewinnen mehr als Kinder, deren Eltern dies weniger gut können.

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Wir wissen auch, dass die Bildungslücke bei der Rückkehr der Kinder nach den Sommerferien größer ist als im Frühjahr, denn Mittelschichtskinder haben häufig eine Sommerbereicherung, die Wissen und Erfahrung stärkt. Die größere Lücke zeigt sich in Testergebnissen, aber auch in weniger leicht quantifizierbaren Bereichen, die in der Hochschulbildung, im Berufsleben und im bürgerlichen Leben besonders geschätzt werden, wie z Reisen.

Kinder, die in einkommensschwachen, desinvestierten, überfüllten oder weniger sicheren Vierteln leben, sind eher toxischen Stress erleben von Gewalt, Obdachlosigkeit und wirtschaftlicher Unsicherheit, die die emotionale Gesundheit und das Lernen beeinträchtigen, sowie zu Verhaltensauffälligkeiten führen, die das Klassenzimmerumfeld für andere beeinträchtigen.

Für manche ist die Schule der sicherste Ort. Lehrer berichten, dass, wenn Kinder aus einkommensschwachen Vierteln, die in überfüllten und stark gestressten Häusern leben, nach den Pausen in die Schule zurückkehren, Anzeichen von körperlicher Misshandlung stärker auffallen. (Zwei Forschungsbeispiele dazu finden Sie Hier und Hier ). Es ist erschreckend, über die Folgen einer drei- oder viermonatigen Pause nachzudenken, wenn einige Kinder und Eltern in überfüllten Bedingungen isoliert und frustriert werden.

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Die Erwägungen des Kongresses über ein massives Wirtschaftsprogramm zur Minimierung einer virusbedingten Depression haben sich richtig auf die unmittelbaren Bedürfnisse konzentriert, um kleine Unternehmen zu retten, die Arbeitslosenversicherung zu verbessern und auszuweiten und den Krankenstand zu garantieren. Aber wenn die Schulen wieder öffnen, muss die erweiterte Leistungslücke dringend eingegriffen werden.

Wir können (und sollten in einer freien Gesellschaft wahrscheinlich nicht) versuchen, die Ressourcen, die begünstigte Eltern ihren Kindern zur Verfügung stellen können, zu reduzieren (obwohl Philadelphias Versuch, aus Gründen der Gerechtigkeit auf Online-Unterricht zu verzichten, ein gegenteiliges Ideal bietet).

Aber wir können die Ressourcen für andere Kinder erhöhen, um mehr Gerechtigkeit zu schaffen. Das Bundesgesetz sieht nun zusätzliche Unterstützung für Schulen vor, die einkommensschwachen Kindern dienen. Es ermöglicht zum Beispiel die Einstellung zusätzlicher Lehrassistenten oder Lesespezialisten, den Kauf einiger zusätzlicher Lehrplanmaterialien, reduzierte Klassengrößen in Schulen mit Konzentrationen von einkommensschwachen Schülern oder ein verkürztes Sommerschulprogramm mit Schwerpunkt auf Grundkompetenzen. Das hartnäckige Fortbestehen der Leistungslücke zeigt, dass es bei weitem nicht ausreicht.

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Wir sollten viel mehr tun. Wir sollten nicht nur die Lehrergehälter erheblich erhöhen, sondern auch Krankenschwestern, Sozialarbeiter, Kunst- und Musiklehrer, Lehrbibliothekare sowie Nachmittags- und Sommerprogramme finanzieren, die nicht nur Hausaufgabenhilfe bieten, sondern auch Vereine, die kollaborative Fähigkeiten entwickeln, organisierte Leichtathletik und Vorbereitung auf die Staatsbürgerschaft — wie die umfassende Bildung, die Kinder der Mittelschicht normalerweise auf Kosten der Eltern erhalten.

Am wichtigsten ist, dass alle Kinder eine öffentlich finanzierte, qualitativ hochwertige frühkindliche Bildung erhalten, einschließlich Vorschulen für 3- und 4-jährige Kinder mit evidenzbasierten Programmen. Wenn in der Bildung ein Konsens in der Forschung besteht, dann ist die sozioökonomische Kluft in der kognitiven Leistung im Alter von 3 Jahren gut etabliert.

Die anhaltende Trennung der Kinder nach Einkommen und Rasse wird jedoch die Wirkung selbst dieser Reformen abschwächen. Auf lange Sicht hat die Beseitigung dieser Segregation das Potenzial für viel größere Auswirkungen. Diese Abhilfe sollte sowohl die Öffnung der Mittelschicht als auch die wohlhabenden Viertel für verschiedene Bewohner umfassen und die Qualität der bestehenden benachteiligten Viertel verbessern, nicht nur durch besser ausgestattete Schulen, sondern auch durch Wohnen mit gemischtem Einkommen, Zugang zu guten Arbeitsplätzen und Märkten, die frisches verkaufen Essen und begehbare Optionen.

Die Amerikaner haben sich dramatisch nach Einkommen und Vermögen geteilt. Die Aufwärtsmobilität hat abgenommen; Ungleichheit wird zunehmend generationsübergreifend weitergegeben. Wir können handeln, um zu verhindern, dass die Coronavirus-Krise diese Trends beschleunigt.

Anmerkung von Richard Rothstein: *Die Schätzungen der Leistungsunterschiede nach elterlichem Bildungsstand und wie der Leistungsunterschied in „Schuljahren“ ausgedrückt werden kann, basieren auf durchschnittlichen Ergebnissen der vierten und achten Klasse im National Assessment of Educational Progress (NAEP .). ). Die Schätzungen wurden für diesen Artikel von Ökonomen des Economic Policy Institute (EPI) unter Verwendung der Online- NAEP-Datentool . Martin Carnoy ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Stanford University und wissenschaftlicher Mitarbeiter am EPI, und Emma Garcia ist Betriebsökonomin am EPI. Ich bin ihnen für ihre Hilfe dankbar.