Warum es ein Fehler ist, Klimawandel nur im naturwissenschaftlichen Unterricht zu unterrichten

Warum es ein Fehler ist, Klimawandel nur im naturwissenschaftlichen Unterricht zu unterrichten

Die Washington Post hat kürzlich eine Umfrage zu den Einstellungen von Teenagern zu verschiedenen Themen durchgeführt, und es gab ein überraschendes Ergebnis zu den aus ihrer Sicht größten Bedrohungen für ihre Generation: Nur 49 Prozent gaben an, den Klimawandel als eine der größten Bedrohungen zu betrachten, zu einer Zeit, in der die Welt hat das extremste Wetter gesehen.

Das Ergebnis ist überraschend, wenn man bedenkt, dass Klimawissenschaftler die Gefahr von Umweltkatastrophen erhöhen, wenn Länder auf der ganzen Welt nicht sofort Schritte unternehmen, um die Erwärmung des Planeten zu verlangsamen.

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Ein neuer UN-Bericht sagt, dass, wenn nicht mehr Nationen umfassende Pläne verfolgen, der Planet bis zum Ende des Jahrhunderts um 2,7 Grad Celsius (4,9 Fahrenheit) erwärmt werden könnte, wobei jeder Bruchteil der zusätzlichen Erwärmung zunehmend extremes Wetter mit sich bringt.

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Im November ist in Schottland ein entscheidender globaler Klimagipfel geplant, bei dem sich Präsidenten und Premierminister treffen werden, um zu sehen, ob sie gemeinsam – und schnell – handeln können, um die globale Erwärmung zu verlangsamen. Bisher haben sie das nicht.

„Ob Teenager es merken oder nicht, der Klimawandel ist in der Tat eine große Bedrohung für ihre Generation. Darüber hinaus werden viele der anderen Bedrohungen auf der Liste – Kosten für Gesundheitsversorgung, Terrorismus und Einwanderung – durch den Klimawandel verschlimmert“, sagte Glenn Branch, stellvertretender Direktor des gemeinnützigen National Center for Science Education, in einer E-Mail.

„Der beste Weg, die Jugend von heute für die Herausforderungen einer sich erwärmenden Welt zu rüsten, besteht darin, die Qualität der Bildung zum Klimawandel an den öffentlichen Schulen zu verbessern, an denen die Mehrheit der Amerikaner ihre naturwissenschaftliche Ausbildung erhält.“

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Dieser Beitrag befasst sich mit einer neuen Herangehensweise an die Bildung zum Klimawandel – eine, die das Thema nicht nur auf den naturwissenschaftlichen Unterricht beschränkt. Nach Ansicht der Autoren Patricia Bromley und Sebastian Andrews soll das Thema auch in den Unterricht anderer Fächer eingebettet werden.

Bromley ist außerordentlicher Professor für Pädagogik an der Stanford University und Co-Direktor des Stanford Center on Philanthropy and Civil Society. Ihr Forschungsschwerpunkt liegt im Inhalt von Staatsbürgerkunde- und Geschichtslehrbüchern. Sie hat mehrere von Experten begutachtete Artikel zu gemeinnützigen Organisationen und Bildung für nachhaltige Entwicklung, Menschenrechte und Minderheitenrechte veröffentlicht.

Andrews ist Jugendaktivist für Umweltpolitik und Student an der Stanford University. Im Jahr 2020 war er neben Vertretern großer Gruppen wie dem Sierra Club und BP Energy das jüngste Mitglied eines klimapolitischen Beirats in Denver und setzte sich für eine kommunale Mehrwertsteuererhöhung ein, um Geld für den Klimaschutz zu sammeln.

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Von Patricia Bromley und Sebastian Andrews

Wenn es darum geht, junge Menschen über die Klimakrise zu unterrichten, geht es nicht nur um naturwissenschaftliche Studiengänge. Der Klimawandel ist auch ein soziales, politisches und wirtschaftliches Thema und bringt neue Dringlichkeit dazu, neu zu überdenken, wie wir jungen Menschen die Teilhabe am bürgerlichen Leben beibringen. Das wachsende Bewusstsein für die Bedrohungen von Ungleichheit, Rassenungerechtigkeit und Fehlinformationen hat längst überfällige Forderungen nach einem neuen Ansatz in der Staatsbürgerkunde und Geschichtserziehung geweckt. Doch aktuelle Vorschläge ignorieren eine entscheidende Tatsache: Ohne einen gesunden Planeten können wir keine blühende Gesellschaft haben.

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Seit vielen Jahrzehnten sind Investitionen in Staatsbürgerkunde, Sozialkunde und Geschichtsunterricht hinter der Aufmerksamkeit für Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik zurückgeblieben. Laut dem Brown Center Report von 2018 über die amerikanische Bildung , Staatsbürgerschaft erhielt relativ wenig Aufmerksamkeit des Bundes. Die Bundespolitik – einschließlich des Bundesgesetzes K-12 No Child Left Behind und seines Nachfolgers, des Every Student Succeeds Act – behandelt Staatsbürgerkunde als akademisches Fach der „zweiten Ebene“.

In letzter Zeit sind viele lobenswerte Initiativen zur politischen Bildung entstanden. Die Polarisierung der amerikanischen Politik, die Verbreitung „alternativer Fakten“ und eine Flut von Studentenprotesten haben auf die Notwendigkeit eines umfassenderen Lernens aufmerksam gemacht.

Ein kürzlich Stellungnahme von sechs ehemaligen Bildungsministern fordert mehr „plurale und vollständige“ Geschichts- und Staatsbürgerkunde. Und die neuen Prioritäten der Biden-Regierung für das Stipendienprogramm für amerikanische Geschichte und Staatsbürgerkunde zielen darauf ab, die Einbeziehung der Beiträge schwarzer Amerikaner in die Geschichtslehrpläne zu finanzieren und die Informationskompetenz der Schüler zu verbessern.

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Aber diese Forderungen nach einer neuen Staatsbürgerschaft missachten die Rolle der zukünftigen Bürger bei der Bewältigung des Klimawandels. In der viel gefeierten 34-Seite Straßenkarte von den ehemaligen Bildungsministern skizziert, erscheint die Umwelt in nur einem Satz.

Und die Empfehlung täuscht über die Schwere der Probleme hinweg und schlägt vor, dass die Bürgerschaft „die Frage unseres Umgangs mit der Natur und unserer Verantwortung gegenüber der Natur aufgreift“. Unsere Verantwortung gegenüber der Natur ist keine Frage, sie ist ein zentraler Imperativ unseres Alltags, um die von uns geschaffene existenzielle Bedrohung zu korrigieren.

Das Fehlen von Umweltbildung in den Lehrplänen für Staatsbürgerkunde und Geschichte ist schockierend. Unsere Forschung zeigt, dass die Klimakrise in zwei der größten Bundesstaaten des Landes – Texas und Kalifornien – weder in den staatlichen Standards noch in ihren weit verbreiteten Lehrbüchern berücksichtigt wird. Angesichts des übergroßen Gewichtes der Märkte dieser beiden Staaten in der Schulbuchproduktion bedeutet dies, dass die meisten Abiturienten im Rahmen ihrer bürgerlichen Verantwortung kaum oder gar nicht mit der Geschichte der Klimakrise konfrontiert sind.

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Wenn die Umwelt angesprochen wird, ist der Inhalt häufig irreführend über das Ausmaß des wissenschaftlichen Konsens. Zum Beispiel, ein gemeinsames Geschichtsbuch in Texas gibt es eine Handvoll skeptischer Sätze zum Klimawandel, in denen es heißt:

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Im Zentrum der Kontroverse standen die inhaltlichen Fragen der globalen Erwärmung: Wurde das Erdklima wirklich heißer und waren menschliche Handlungen dafür verantwortlich? Berge von Daten, die über Jahrzehnte von Tausenden von Wissenschaftlern gesammelt wurden, legten nahe, dass sich der Planet tatsächlich erwärmt und dass die menschliche Produktion von Treibhausgasen dafür verantwortlich ist. Aber die Daten und die Modelle, die die Wissenschaftler verwendeten, waren nicht endgültig oder unwiderlegbar.“

Allein in diesem Jahr haben wir in Europa extreme Überschwemmungen, verheerende Dürre- und Hitzewellen im Westen der USA und zerstörerische Stürme im Mittleren Westen und Süden erlebt.

Das Kürzliche UN-Klimabericht zeigt einen schockierenden Anstieg dieser und anderer extremer Wetterereignisse in den letzten Jahrzehnten – jetzt mit Raten, die die meisten früheren Erwartungen für den Verlauf von Klimakatastrophen übertreffen. Diese führen zu Todesfällen und Zerstörung von Lebensgrundlagen und Eigentum, verunreinigen Lebensmittel- und Wasservorräte, verursachen Stromausfälle und vieles mehr. Das sind soziale Fragen, nicht nur wissenschaftliche.

Daher ist die Klimakrise nicht nur eine Angelegenheit der naturwissenschaftlichen Bildung. Sie verschärft bestehende soziale Probleme und schafft neue.

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In Amerika bestehen die Auswirkungen rassistisch diskriminierender Wohnungspraktiken, die Anfang des 20.

Schutzbedürftige Bürger leiden am stärksten unter den Auswirkungen des Klimawandels und der Umweltverschmutzung. Und Generationen der Marginalisierung können soziale Barrieren für die Umsetzung von Lösungen schaffen, wie in Widerstand gegen das Pflanzen von Bäumen in Detroit oder das Eindringen von illegaler Kaffeeanbau in Indonesien Regenwald. Der Unterricht in Naturwissenschaften und Geographie hilft den Schülern, ein technisches Verständnis des Klimawandels zu erlangen. Aber Staatsbürgerkunde- und Geschichtsunterricht machen die sozialen Ursachen und Folgen der Umweltzerstörung deutlich und was wir durch unsere politischen Institutionen dagegen tun können.

Das Konzept der Nachhaltigkeit lässt sich leicht in die Erzählung der amerikanischen Geschichte und Staatsbürgerschaft einflechten. Zunächst muss die Feier des amerikanischen Fortschritts mit einer Diskussion über die langfristigen Umweltfolgen der Entwicklung und Fragen des institutionellen Rassismus abgewogen werden.

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Klimagerechtigkeit muss eine zentrale Facette der Wende zum Pluralismus in der Staatsbürgerkunde und Geschichtserziehung sein. Umweltnarrative sollten den wissenschaftlichen Konsens widerspiegeln, dass der Klimawandel und die globale Erwärmung vom Menschen verursacht werden, anstatt die Schüler aufzufordern, das Thema zu diskutieren.

Die Vereinigten Staaten emittieren das zweitmeiste Kohlendioxid aller Länder der Welt. Aber als Land haben wir Mühe zu glauben, dass die Klimakrise real ist (28 Prozent sind sich unsicher oder glauben nicht, dass der Klimawandel stattfindet) und noch mehr kämpfen wir darum zu glauben, dass die Klimakrise von Menschen verursacht wird (nur 57 Prozent glauben an den Klimawandel ist menschengemacht).

Ohne ernsthaftere Bemühungen, die Bürger über den Umweltschutz aufzuklären, wird die Unterstützung durch politische Entscheidungsträger und Unternehmer fehlen.

Während sie sich bei den Vereinten Nationen versammeln, sehen sich die Staats- und Regierungschefs der Welt mit einem wütenden Druck konfrontiert, schnell auf den Klimawandel zu reagieren

Die Klimabildung darf nicht allein der fachlichen Diskussion in den Naturwissenschaften, den Wahlpflichtfächern oder der Privatinitiative einzelner Lehrkräfte überlassen werden. Es muss in die regulären Geschichts- und Staatsbürgerkundekurse integriert werden, die für alle Studierenden erforderlich sind.

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Nationale inhaltliche Standards oder Anforderungen an einen einsemestrigen Umweltstudiengang sind unwahrscheinlich. Staatlicher und lokaler Aktivismus und die Reform bestehender Studiengänge können jedoch die erforderlichen Veränderungen bewirken und schließlich zu einer nationalen Standardisierung führen. Zum Beispiel hat das Portland Board of Education im Jahr 2016 eine bahnbrechende Resolution verabschiedet, die ihre Lehrpläne überarbeitet und verlangt, dass alle ihre Lehrbücher korrekt und offen den Klimawandel ansprechen.

Kindern eine umfassende Bildung zum Thema Klimawandel zu bieten, ist für ihre Zukunft von entscheidender Bedeutung.

Ohne dies in den Worten von Franklin D. Roosevelt: „Eine Nation, die ihre Böden zerstört, zerstört sich selbst.“